Алгоритм разработки эвристического задания

 

     Механизм составления эвристических заданий включает в себя  3 основных этапа: 1) подготовительный; 2) этап конструирования; 3) этап корректировки и качественной оценки задания (см. рисунок).

Рис. Алгоритм составления эвристического задания

 

На подготовительном этапе педагогом проводится анализ образовательного стандарта и учебной программы по предмету, выделяются образовательные объекты, которые будут положены в основу содержания эвристического задания.

Учителем уточняется сфера личных интересов и увлечений учащихся,  объем их витагенного (жизненного) опыта.

     С учетом анализа, проведенного на подготовительном этапе, педагогом отбирается из учебной, научно-популярной, художественной, документальной литературы и иных источников дискретная порция информации, в которой отражены необычные (нестандартные), увлекательные для учащихся факты или сведения о выделенных образовательных объектах.

Дискретный материал должен удовлетворять требованиям: доступности, занимательности содержания, наличие эвристического контекста, дающего предпосылки для инсайта, озарения, раскрытия творческой самобытности школьников.

В соответствии с формой представления отобранной порции информации (вербальная, наглядно-образная, графическая, видеосюжет и др.) учителем уточняется форма представления самого задания.

     Затем педагогом определяется тип предполагаемого задания. Следует отметить, что основным критерием (основанием) для проведения данной процедуры является характер предполагаемого образовательного продукта, который будет получен учащимися при выполнении задания.

В зависимости от вида образовательного продукта мыслительной деятельности учащихся эвристические задания могут быть направлены на реализацию следующих дидактических задач:

1) формирование умений учащихся создавать «образ» решения учебной проблемы, развитие способности интуитивно мыслить, умения оперировать воображаемыми «образами» и «вживаться» в изучаемый объект (эмоционально-образные продукты);

2) развитие умений критически мыслить, сравнивать и сопоставлять различные точки зрения, давать объективную оценку происходящему, формулировать гипотезы, рефлексировать свою деятельность и др. (оценочные продукты);

3) формирование умений конструировать модели, ставить опыты и осуществлять эксперимент, проводить наблюдение различных физических процессов и др. (материальные продукты);

4) развитие умений создавать новое «знание», генерировать идеи, способы решения учебных проблем, задавать вопросы и др. (теоретические продукты);

5) формирование умений обобщать и систематизировать учебную информацию, преобразовывать ее, кодировать и декодировать учебный материал и др. (информационные продукты) и др.

Ключевой процедурой на этапе конструирования эвристического задания является преобразование дискретной порции информации в эвристическое задание.

Общая логическая цепочка этой процедуры следующая:

     1) формулируется название; дается мотивационная, «захватывающая» информация (сведения, факты) об образовательном объекте, затрагивающая сферу личных интересов учащихся; выделяется в явной или неявной форме проблема задания (мотивационно-целевой компонент задания)à 2) указываются элементы эвристической деятельности учащихся, даются краткие технологические предписания (технолого-деятельностный компонент задания)  à обозначается в формулировке задания содержание и форма предполагаемого образовательного продукта, который необходимо получить обучаемым (продуктивный компонент задания). 

  На этапе качественной оценки эвристического потенциала задания учителем проводится проверка составленного задания на наличие основных содержательных характеристик (признаков), присущих эвристическим заданиям.

 

Автор-составитель: Маслов И.С.