Критерии современного урока
Здравствуй, Урок! Где ты рождаешься, где ты живёшь, Урок? В классной комнате? Но ты не можешь жить там один, ты ведь не можешь существовать без меня! Я тебя, обдумываю, планирую,
провожу!
Вот и получается, что ты живёшь в моей голове, в моём сердце...
Ш. А. Амонашвили
Об уроке сказано многое, написано большое количество книг, имеется значительное количество методических рекомендации по его проектированию и проведению.
Однако даже опытный учитель при подготовке урока сталкивается с вопросами, требующими своего обоснования и комплексного решения. Как сделать так, чтобы урок был эффектным и эффективным? Какова «формула» современного учебного занятия? Как на уроке достигать поставленных целей? Как мотивировать учащихся на продуктивную деятельности во время учебного занятия?
Многолетняя практика проведения значительного количества уроков позволила нам выделить несколько критериев, которые, по-нашему мнению, определяют современный эффективный урок (рис. 1).
Рис. 1. Критерии современного учебного занятия
Современный урок – это урок самопознания и самореализации личностного потенциала учащегося. В литературе имеют место разные трактовки понятия «самореализация». Вслед за Л.А. Коростылевой под самореализацией будем понимать процесс «осуществления самого себя в жизни и в повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути в мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый момент времени» [2, с. 35].
На наш взгляд, самореализация личностного потенциала учащегося как процесс предполагает следующие основные этапы:
1) знакомство с собой (самопознание),
2) самоосуществление (саморазвитие),
3) самоконтроль,
4) саморефлексию.
Важным является осознание каждым учителем того, что ученик неповторим и уникален и благодаря педагогическому потенциалу своей учебной дисциплины педагог может целенаправленно сопровождать самореализацию личностного потенциала школьника с учетом его потребностей, интересов и ценностей.
При изучении предметов гуманитарного и естественнонаучного блока на уроке имеется возможность создавать условия для включения практик самопознания учащихся. Их цель - выявление школьником своей индивидуальности, определение сильных и слабых сторон своей личности, самооценка собственного творческого потенциала, мотивированное «знакомство» с собой.
В практике нашей работы с учащимися используется следующий дидактический инструментарий, обеспечивающий на учебном занятии включение каждого ученика в самопознание (рис. 2).
Рис. 2. Дидактический инструментарий по включению практик самопознания учащихся на уроках
Приведем несколько примеров упражнений-размышлений, использование которых на уроке позволяет учителю организовать «знакомство» ученика с самим собой.
Пример 1. Упражнение-размышление «Я под микроскопом» (для уроков биологии)
У каждого из нас есть маленькие слабости, а также привычки, от которых мы хотели бы избавиться. Они не сразу могут бросаться нам в глаза, однако часто мешают нам в жизни. Попробуйте выявить эти слабости в своем характере. Для этого представьте себе, что вы взглянули на себя через окуляр микроскопа. Что мы там смогли увидеть? Назовите 5 главных из них.
Пример 2.Упражнение-размышление «Контраргументы» (для уроков информатики)
Сегодня на уроке мы работали с текстовым редактором, учились форматировать текст на колонки. Разделите страницу листа на две колонки. Колонку слева назовите «Недовольство собой», справа – «Принимаю себя». В левую колонку запишите те недостатки, которые вы видите в себе. В правую - на каждое «Недовольство собой» приведите контраргументы, т.е. то, что можно противопоставить, чем вы довольны в себе уже сегодня. Проанализируйте полученный результат и сделайте выводы.
Пример 3. Упражнение-размышление «Вы глазами окружающих».
Каким другие видят вас? Отвечая на этот вопрос, используйте следующие высказывания:
1. Одноклассники считают, что я способен …
2. Родители убеждены, что я готов …
3. Близкие друзья знают, что я умею …
4. Мой любимый учитель считает, что я компетентен в …
Главным результатом организации ситуаций самопознания и самореализации ученика на уроке, на наш взгляд, является осознание каждым школьником себя как неповторимой и уникальной личности, которая проявляет активную заинтересованность и готовность к своему саморазвитию.
Современный урок - это урок продуктивной деятельности учащихся. Как полагает А.В. Хуторской, «принцип продуктивности в образовании – основа успеха человека в жизни. Если ученик научился на уроках создавать образовательную продукцию (стихи, модели, планы, поступки и др.), он и в будущем всегда сможет быть полезен людям, всегда будет «при деле»» [3]. При проектировании содержания учебной деятельности учащихся, на наш взгляд, необходимо учитывать следующие психолого-педагогические и личностные особенности классного коллектива, в котором предполагается проведение урока (таблица 1).
Таблица 1.
|
Параметры |
Психолого-педагогические и личностные особенности учащихся и классного коллектива в целом |
|
1. Когнитивная сфера личности как основа мыслительной деятельности учащихся |
|
|
2. Мотивационно-потребностная сфера личности учащихся |
|
|
3. Особенности внимания у учащихся
|
|
|
4. Коммуникативная культура школьников |
|
|
5. Особенности темперамента |
|
|
6. Особенности памяти |
|
|
7. Гендерные особенности классного коллектива |
|
|
8. Обученность и обучаемость |
|
|
9. Ведущие каналы восприятия информации |
|
|
10. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга |
|
|
11.Уровень сплочения классного коллектива |
|
|
12. Духовная направленность ценностно-ориентационной сферы личности |
|
|
13. Опыт проектировочной деятельности учащихся |
|
|
14. Эмоциональная сфера личности учащихся |
|
Современный урок – это урок общения учителя и учащихся. В современном мире коммуникативная компетенция является одной из важнейших для эффективной жизнедеятельности человека.
При проведении урока учителю необходимо продумывать диалоговую форму усвоения учебной информации, моделировать ситуации доверительного общения с учащимися. Особое место в данном аспекте принадлежит использованию педагогических возможностей Интернета для организации коммуникаций между учащимися. Передовой педагогический опыт учителей Беларуси и России по использованию возможностей персональных блогов, тематических веб-форумов, чат-классов, социальных сетей для организации виртуального диалога между участниками образовательного процесса показывает эффективность данных форм организации коммуникативной деятельности учащихся в аспекте реализации воспитательного потенциала учебного занятия.
Современный урок – это урок ученических открытий.
Важное место в раскрытии воспитательного потенциала урока является не столько сам факт получения учащимися собственных открытий, сколько освоение школьниками методологией деятельности, приводящей к ним. Особую роль в данном аспекте принадлежит использованию учителем биографического метода [4-5].
Гениальный человек (ученый, писатель, политик и др.) творит всегда в живой среде, его труды критически встречают коллеги, обсуждают ученики и сотрудники, перед ним ставит задачи практика, он делает успехи и ошибки, имеет свой исследовательский почерк, ведет тот образ жизни, который определяется социальной средой и другими факторами его судьбы.
Обсуждение на уроках с учащимися фактов из жизни и деятельности выдающихся ученых, писателей, личностей из истории позволяет школьнику увидеть не только борьбу идей и драму судеб, но и личностные проявления талантливых людей.
В качестве примера приведем фрагменты двух образовательных ситуаций на уроке, построенных на основе биографического метода.
Пример 1. Ситуация «Мои планы на будущее» (для урока физики).
Составьте небольшой план из 5-6 пунктов на тему: «Мои планы на будущее». Прочитайте рассказ о сочинении шестнадцатилетнего А. Эйнштейна. Обратите внимание на ключевые слова.
Сочинение шестнадцатилетнего Эйнштейна.
В школе г. Аарау А. Эйнштейн изучал французский язык. Всему классу была предложена тема сочинения «Мои планы на будущее». С учетом исправлений, сделанных преподавателем, приведем сочинение А. Эйнштейна, написанное им по-французски. Ему было тогда 16 лет.
«Мои планы на будущее».
Счастливый человек слишком поглощен настоящим, чтобы много размышлять о будущем. Но с другой стороны, именно молодые люди любят строить смелые планы. Кроме того, для молодого человека, естественно составить по возможности точное представление о своих целях и желаниях.
Если мне посчастливится успешно выдержать экзамен, я поступлю в Федеральный институт технологии в г. Цюрихе. Четыре года буду изучать там математику и физику. В мечтах вижу себя профессором этой области естественных наук, предпочитая их теоретическую часть. Вот причины, побудившие меня избрать этот план. Прежде всего, способность к абстрактному и математическому мышлению, отсутствие фантазии и практической хватки. Мои желания и склонности ведут меня к такому же решению. Это вполне естественно. Человеку всегда нравится делать то, к чему у него есть талант. К тому же профессия ученого дает человеку известную долю независимости, что очень привлекает меня».
(Жизненные цели, их достижения).
Обсудим с вами следующие вопросы:
- Понравилось ли вам сочинение, написанное шестнадцатилетним А.Эйнштейном? Почему?
- Сопоставьте содержание своего плана и сочинения А. Эйнштейна? В чем между ними разница?
- Согласны ли вы, что еще на школьной скамье надо ставить высокие цели?
- Какую цель перед собой поставил юный Альберт? Какие нашел пути достижения поставленной цели?
- Какую роль играют волевые качества в достижении поставленной цели?
- Есть ли у вас цель в жизни? Какая? Какие вы видите пути по ее достижению?
- Каким вам видится ваше будущее? Зависит ли, по-вашему, будущее человека от выбранной им цели жизни? Почему?
Пример 2. Ситуация «Опыты и шалость» (для урока химии).
Прочитайте рассказ об эксперименте на человеке, который провел в детстве Т.А. Эдисон. Обратите внимание на ключевые слова, представленные в скобках после текста.
Прозвище «Пузырек».
В школе Т.Эдисона считали тупицей, потому что он наотрез отказывался демонстрировать свои познания в классе, а потом в 12 лет его прозвали Пузырьком за увлечение химическими опытами. Характерно, что эти опыты он начал не с подаренного родителями набора «Юный химик», а с того, что заработал шестьсот долларов, торгуя вразнос овощами. В подвале своего дома он устроил лабораторию, где на каждом пузырьке красовалась наклейка «Яд». Однажды юный исследователь решил проверить теорию, по которой пузыри, образующиеся при химических реакциях поднимаясь вверх, могут заставить некоторые предметы летать. Эксперимент был проделан Томом на своем лучшем школьном друге путем «всыпания» в него большой дозы порошков, применявшихся при производстве сельтерской воды. Юный испытатель уверил друга, что тот немного «полетает». Вместо этого бедолага, естественно, схватился за живот. Том был бит плеткой. Впоследствии молодого Эдисона били еще не раз за другие опыты.
(Опыты на человеке).
Дайте ответы на следующие вопросы:
- Можно ли утверждать, что юный Эдисон был очень самостоятельным и целеустремленным? Каким образом это проявлялось?
- Как вы оцениваете «эксперимент» Эдисона, который он провел на своем школьном друге? Какой теорией и гипотезой он руководствовался? Каковы были его побуждения?
- Каким образом в научных исследованиях проводят опыты над людьми? [6].
Рассматривая с учащимися на уроках жизнь и деятельность великих людей, учитель позволяет школьникам изучать свой предмет через призму человеческой сущности гениальных личностей, что, несомненно, оказывает весомую нагрузку на реализацию воспитательного потенциала учебного занятия.
Современный урок – это урок успеха Ученика и Учителя. Одна из задач учителя на современном учебном занятии – оказание помощи ученику в программировании своего успеха. Умение быть успешным, достигать ощутимых результатов в собственной деятельности – важна черта личности, которая, по нашему мнению, во многом определяет эффективность траектории жизненного пути современного человека.
Учитель, который придает ценностное значение успеху ученика, никогда не предложит в качестве творческого домашнего задания – «скачать» чужой реферат или презентацию из Интернета, никогда не будет акцентировать внимание на неудачах и низких отметках школьника. Каждый ученик у такого педагога будет понимать: зачем и почему он сегодня на уроке? как изучаемый предмет с ним связан, с миром его интересов и ценностей? какие действия он предпримет для достижения личностно значимой цели на уроке? Современный учитель должен целенаправленно продумывать систему действий, которые помогут ему, говоря словами Авиценны «спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение».
Автор материала: Маслов И.С.