Признаки, типы и функции эвристических заданий в учебном процессе

 

     Главная предпосылка творческой самореализации - наличие внутренней потребности человека к самораскрытию, к самоизменению, к выбору собственных жизненных стратегий и образа будущего мира.

     Под творческой самореализацией ученика мы понимаем процесс самопознания, раскрытия и эффективного использования личностью своего творческого потенциала, обеспечивающий формирование готовности школьника продуктивно действовать в различных видах деятельности, творить самого себя и мир других людей.

     В работах многих учёных (В.И.Андреев, А.В.Брушлинский, А.М.Матюшкин, Я.И.Пономарев, А.Э.Симановский, А.П.Тряпицына,  А.В.Хуторской и др.) показано, что в комплексе педагогических условий, способствующих раскрытию творческих возможностей ученика, особое место принадлежит организации образовательной деятельности обучаемого по получению личностно значимого образовательного продукта.

     В теории и технологии эвристического обучения (Хуторской А.В.) для творческой самореализации ученика предлагается использовать эвристические задания.

 

Какими признаками должно обладать учебное задание, чтобы быть  эвристическим?

К основным признакам эвристического задания относятся:

• открытость формы подачи учебной информации,
• проблемность,
• продуктивная ориентация,
• технологичность,
• диалогичность.

 

•      Открытость - обеспечивает возможность учащимся мыслить и действовать вариативно, задает предпосылки для нестандартных способов его выполнения и создания уникальной личностно-значимой образовательной продукции.  Кроме того, открытость формы подачи учебной информации в задании создает дополнительные предпосылки для вариативного выполнения его школьниками, что обусловлено индивидуальной самореализацией их творческого потенциала.

   Проблемность - предполагает наличие в содержании эвристического задания личностно-значимой проблемы, вызывающей у школьников ситуацию субъективного затруднения. Проблемность содержания задания  стимулирует первоначальный «толчок», который вызывает внутреннюю мотивацию учеников к раскрытию себя в эвристической деятельности.

Важно, чтобы имеющаяся в содержании задания проблема «принималась» всеми учащимися, а сам поисковый процесс школьников выстраивался и функционировал как развивающаяся и усложняющаяся система субъективных «открытий», которые бы постепенно не только обогащали и углубляли знания учеников об объекте познания, но и изменяли и формировали их личностный опыт.       

     Продуктивная ориентация задания направляет деятельность учащихся на получение субъективно нового образовательного продукта. Получая личностно значимую образовательную продукцию, школьники, тем самым, овладевают способами решения учебных проблем, самостоятельно приобретают знания, умения и навыки, компетенции по учебному предмету, а также опыт реализации своего личностного потенциала.  

     Технологичность эвристического задания предполагает отражение в формулировке его условия элементов технологии деятельности учеников по получению требуемого образовательного продукта. Степень проявления этого признака в содержании эвристического задания определяется следующими факторами: а) уровнем  сформированности у учащихся творческих умений; б) наличием у школьников навыков самоорганизации эвристической образовательной деятельности; в) педагогической целью использования задания на учебном занятии и др.

     Диалогичность – предполагает организацию внутреннего диалога учащегося в процессе творческого поиска решения и получения требуемого образовательного продукта. Основная дидактическая цель обеспечения этого признака состоит в том, чтобы создать благоприятные условия для инсайта, озарения учащихся во время эвристической деятельности.

    Предлагаем типологию эвристических заданий в соответствии с продуктами индивидуальной образовательной деятельности учащихся:

• методологические (вопросы, гипотезы, законы, опыты, идеи, исследования, способы решения парадоксов и проблем и др.),
•  материально-технологические (модели, игрушки, конструкции, схемы, аппликации,  коллажи и др.),
• информационно-оценочные (оценки, прогнозы, версии, оптимизация условий и др.),
• коммуникативные (диалог, виртуальная переписка, доска объявлений на веб-форуме, вопросы для социальных сетей и др.),
•  эмоционально-образные (символы, образы, эмпатия, диалог с выдающейся личностью, беседа с инопланетным/сказочным существом и др.).

 

Каковы функции эвристических заданий на уроках?

     Многолетняя практика использования эвристических заданий на уроках позволила выделить 5 основных функций эвристических заданий: мотивационно-целевую, операционно-познавательную, организационно-управленческую, ценностно-смысловую, диалогово-рефлексивную. 

     Образовательная деятельность ученика в процессе выполнения эвристических заданий характеризуется высоким уровнем мотивации обучаемого. С чем это связано? Во-первых, личностно значимым характером предполагаемого образовательного продукта, во-вторых, отсутствием единственного правильного ответа.

Ученик имеет возможность с любым уровнем теоретической подготовки по предмету достигнуть в процессе выполнения эвристического задания весьма  высокого образовательного результата.

Таким образом, эвристические задания предоставляют возможность учителю создать ситуации успеха в творческой деятельности каждого школьника.

    Операционно-познавательная функция эвристических заданий связана  с тем, что поисковый процесс каждого ученика формируется и функционирует как развивающаяся и усложняющаяся система субъективных «открытий», которые постепенно не только обогащают и углубляют его знания об объекте познания, но и изменяют и формируют его творческие возможности.

   Организационно-управленческая функция эвристических заданий в образовательном процессе состоит в возможности показа учащимся перспективы развития их знаний и способностей, делает их работу осмысленной и целенаправленной, создаёт благоприятные условия для осуществления обратной связи;  является для учителя перспективным планом в организации работы по выявлению и раскрытию творческих возможностей учащихся.

     Ценностно-смысловая функция эвристических заданий обеспечивает погружение школьника в проблемы самопознания, самосовершенствования. В процессе выполнения эвристических заданий учащиеся имеют возможность оценить уровень своего потенциала, что оказывает весомую нагрузку на формирование конструктивного самоотношения, задаёт вектор для самоизменения. 

     Диалогово-рефлексивный аспект пронизывает все этапы эвристической образовательной деятельности учащихся. Объектом сопоставления учениками своих результатов при выполнении эвристических заданий на учебных занятиях служат культурно-исторические аналоги (А.В.Хуторской), то есть продукты, созданные специалистами в соответствующих областях знаний. В результате полученные школьниками образовательные приращения становятся их собственным достоянием.

 

Автор-составитель: Маслов И.С.