Культура речи педагога

 

Компоненты культуры речи педагога:

1. Грамотность построения фраз.

2. Простота и ясность изложения.

3. Выразительность:

а)      интонация и тональность;

б)      темп речи, паузы;

в)      динамика звучания голоса;

г)       словарное богатство;

д)      образность речи;

е)       дикция.

4. Грамотное произношение слов из обыденной жизни:

а)      правильное ударение в словах;

б)      исключение местных диалектов.

5.Правильное использование специальной терминологии:

а)      исключение режущих слух фразеологических оборотов;

б)      исключение лишних слов;

в)      исключение жаргонных и модных словечек.

6. Немногословие.

7. Речедвигательная координация.

   Культура речи — широкое и емкое многокомпонентное понятие, но прежде всего это грамотность построения фраз. Твердое знание грамматических правил дает возможность педагогу правильно выражать свои мысли, придает его речи стройный, осмысленный характер, что облегчает учащимся восприятие и понима­ние учебного материала, команд и т. д.

   Второй составляющей культуры речи педагога являются простота и ясность изложения. Одну и ту же мысль можно выразить в доступной для понимания учащимися форме или, наоборот, придать речи такой наукообразный вид, что уча­щиеся так и не сумеют понять, что же от них требуется, что они должны усвоить. Умение рассказать просто о сложном, сделать доходчивым отвлеченное основы­вается на ясности мышления педагога, на образности и жизненности приводимых для пояснения примеров.

   Третьей составляющей культуры речи является выразительность. Она дости­гается как подбором нужных слов и синтаксических конструкций, так и активным использованием основных компонентов выразительности устной речи — тона, ди­намики звучания голоса, темпа, пауз, ударения, интонации, дикции.

   Интонация и тональность воздействуют не только на сознание, но и на чувства учеников, так как придают эмоциональную окраску словам и фразам. Тональность речи может быть праздничной, торжественной, задушевной, радостной, гневной, грустной и т. п. В зависимости от ситуации педагог должен использовать всё богат­ство тональности, а не произносить монологи бесстрастным, монотонным голосом.

   При сюжетных играх учитель, меняя интонацию, способствует формированию у учащихся адекватных представлений и зрительных образов, соответствующих сюжету.

   Тон речи учителя должен быть спокойным, уверенным, властным. Однако для этого необходимо, чтобы сам учитель был спокойным, убежденным в правиль­ности отдаваемых распоряжений, своих поступков, оценок действий и поступков учащихся. Крайне нежелателен назидательный, менторский тон, он обычно оттал­кивает учащихся от учителя, так как чем старше школьник, тем в большей степени у него выражено стремление к самоутверждению, к признанию себя личностью.

   Темп речи также определяет ее выразительность. Непригодна как слишком бы­страя речь, поскольку при ней ученикам трудно сосредоточиться на том, что гово­рит педагог, успеть «переварить» всю информацию, так и очень медленная речь, действующая на учеников усыпляюще.

   Паузы речи при их правильном использовании позволяют лучше передать смысл произносимых слов и фраз. С помощью паузы можно увеличить интригую­щий смысл речи педагога, его сообщения о каком-то событии и т. п.

   Еще одним фактором, определяющим выразительность речи педагога, является динамика звучания голоса, варьирование его силы. Недостаточная громкость речи неблагоприятно действует на слушателей. Она приводит к быстрому утомлению учащихся, которым вследствие этого нужно либо отключиться, перестать следить за содержанием речи педагога, либо волевым усилием заставить себя вслушивать­ся. Одинаковая громкость речи на протяжении всего занятия (стабильность высо­ты звука) действует усыпляюще.

   Словарное богатство способствует образности речи, а через нее — и вырази­тельности. Умелое применение пословиц, поговорок, крылатых слов, метафор, ги­пербол делает речь педагога сочной, эмоциональной, поднимает настроение уча­щихся. Конечно, пользоваться надо только теми речевыми средствами, которые доступны пониманию детей данного возраста.

   Образность речи играет существенную роль в доходчивости для учащихся учебного материала, объясняемого педагогом.

   Дикция — ясное и отчетливое произнесение звуков, слов и фраз, облегчает по­нимание учащимися речи педагога. Небрежность в произнесении окончания слов («проглатывание»), гнусавость — эти недостатки дикции могут быть устранены педагогом, если он будет систематически упражняться как самостоятельно, так и под руководством специалиста по технике речи.

   Четвертой составляющей культуры речи педагога является грамотное произ­несение слов из обыденной речи. Встречаются, например, ошибки при постанов­ке ударений в словах. Так, некоторые педагоги говорят «килОметр» вместо «кило­метр», «понЯли» вместо «пОняли» и т. д.

   Другого рода ошибки встречаются при применении слов и выражений, возник­ших под влиянием местных диалектов. Говорят, например, «слазь» вместо «сле­зай»; «ложи» вместо «положи»; «ложить» вместо «положить», «класть»; «жгет» вместо «жжет». Недопустимы для употребления и глагольные формы «заберите» вместо «возьмите»;  «обождите» вместо «подождите»; «бежи» вместо «беги»; «ла­зать» вместо «лазить»; «подымать» вместо «поднимать».

   Педагогу необходимо изгонять из своей речи и жаргонные и модные словечки, такие как «клево», «оттянуться» и т. п. Недопустимы в речи педагога, как бы он ни был раздражен, оскорбительные слова.

   Многие учителя нередко допуска­ют нарушение нормы произношения, особенно в таких словах, как гражданство, намере­ние,  средства, средствам, договорённость, жалюзи, каталог, беспрецедентный,  амбициозный,  компетентность,  тесты,  компьютер,  включит, включённый, включён, включёна, подключится, подключатся,  оговорённый,  федеральный,  издрёвле; проторённый; оптовый; мозги сироты.

   Еще одной составляющей культуры речи педагога является немногословие. Некоторые педагоги, вместо того чтобы четко на­звать задачи урока, подробнейшим образом описывают, что учащиеся будут делать на уроке, о чем пойдет речь. Многословие выражается и в повторении фраз и слов.

Конечно, немногословие не является самоцелью. Чрезмерно сжатый, почти телеграфный язык тоже не украшает речь, особенно когда вследствие сокращения слов фразы педагога становятся двусмысленными.

Более подробно о роли культуры речи учителя вы узнаете здесь:

Автор-составитель: Сорокина Н.А.