Стили педагогического руководства

   Поданным Е. Е. Кутейниковой (2002), 69% учителей начальной школы отдают предпочтение авторитарному стилю, 25 — демократическому и 6% — либеральному стилю. Несколько иные данные получе­ны И. И. Соколовой (2010): авторитарно-демократическому стилю следуют 44% педагогов, демократическому — 40 и либеральному — 16%. Однако следует учесть, что эти педагоги имели дело с учащимися разных возрастов.

Автократический стиль.

   Учителя с авторитарным стилем отмечают у себя высокую увлеченность про­фессией, самостоятельность в принятии решений, самокритичность, профес­сиональную ригидность (неумение перестраивать традиционный ход занятий, работать по хорошо налаженной схеме и т. д.), низкую рефлексивность (высо­кую уверенность в своей правоте и профессиональной грамотности), удовлет­воренность своими знаниями, стереотипность профессиональной деятельно­сти, заниженную самооценку, упрощенное понимание детей (Кутейникова Е. Е., 2002).

   В классе, где преподают такие учителя, обычно бывает неплохая дисциплина и успеваемость (исключая крайне авторитарный, деспотический стиль, при кото­ром успеваемость падает из-за негативного отношения учащихся к учителю).

   Однако за внешнем благополучием при жестком авторитарном стиле руковод­ства могут скрываться значительные изъяны в работе педагогов по формированию личности учащихся. При этом стиле могут быть затруднены общение педагогов с учащимися и общение учащихся между собой, у учеников могут формироваться неадекватно заниженные самооценки, задерживаться раз­витие коллективистских отношений, развиваться культ силы и власти, формиро­ваться неадекватно высокий уровень притязаний. Между педагогом и учащимися может возникнуть барьер нетерпимости, выражающийся в нежелании педагога сблизить свою позицию по некоторым вопросам (при избрании актива класса, курса и т. п.) с позицией коллектива учащихся.

   Конечно, из сказанного выше не следует делать вывод о том, что авторитарный стиль руководства должен быть совершенно исключен из практики педагогов. Он может, и в ряде ситуаций должен, использоваться, но важно, чтобы он соот­ветствовал ситуации, а не носил стихийный и неосознанный характер. Например, когда руководимая педагогом группа безынициативна в общественных делах, при­выкла к пассивному выполнению распоряжений, на первых порах целесообраз­нее использовать авторитарный стиль руководства, чтобы придать деятельности группы организованный характер. Однако затем, по мере приобретения учащими­ся опыта в принятии решений, педагог постепенно должен передавать некоторые свои управляющие функции коллективу.

Демократический стиль.

   Позицию педагога и руководителя педагогического коллектива с демократическим стилем руководства можно охарактеризовать как «первого среди равных». Своим поведением они показывают, что их власгь является лишь необходимостью для рационального выполнения стоящей перед коллективом класса, школы. Педагоги с этим стилем руководят так, чтобы каждый член коллектива принимал максимальное участие в достижении об­щей цели. Для этого они стремятся к коллегиальному принятию решений, с учетом мнений коллектива, распределяют ответственность между членами коллектива.

Либеральный (попустительский) стиль.  

   Выполнение предъявляемых требований учащим­ся не проверяется. Если же учитель узнает, что его требование не выполнено, то на выполнении больше не настаивает, т.е. требовательности у такого учителя явно недостает. В то же вре­мя уважение к ученикам, умение их понять не приводит к успе­ху вследствие неуважения к учителю со стороны учеников. Ситуативен в оценочных высказываниях в адрес учеников. Если учитель в хорошем настроении — у него пре­обладают позитивные оценки, если в плохом настроении — преобладают негативные оценки. Позитивная или негативная оценочная установка зависит и от того, хороший или плохой ответ продемонстрировал ученик сегодня. Общая перспекти­ва развития ребенка учитывается слабо.

   В то же время нередко проявляет неоправданную, необъ­ективную переоценку возможностей учащихся. И позитивная оценка лишается, таким образом, своего стимулирующего ка­чества.

   Необходимо отметить, что «чистые» стили руководства встречаются редко. В основном проявляются смешанные стили: авторитарно-демократический и ли­берально-демократический, т. е. демократический с некоторыми чертами автократичности и демократический с некоторыми чертами либеральности.

Отношение учащихся к стилям руководства педагогов

   Наиболее адекватно и доброжелательно учащиеся воспринимают демократиче­ский стиль руководства. Авторитарный тоже не отторгается (если он не очень жесткий), хотя степень его выраженности воспринимается по-разному. Лидеры склонны преуменьшать использование педагогом авторитарных компонентов и преувеличивают использование демократических компонентов руководства. Уча­щиеся с низким статусом, наоборот, преувеличивают использование педагогом пер­вых компонентов и преуменьшают использование вторых. У них в большей мере проявляется потребность в демократических формах руководства педагога, поэтому они предпочитают обращаться к педагогам с этим стилем руководства (Макса­ков А. Ю., Мишутин Д. А.).

   Педагоги с либеральным (попустительским) стилем руководства не пользуются популярностью у учащихся из-за их неумения организовать и направлять деятель­ность учащихся, из-за недостаточной требовательности и принципиальности.

   Для общения с учениками в подростковый период наилучшим представляется де­мократический стиль. Как показывают исследования (Бодалев А. А., Криволап Л. И.), подростки чаще испытывают состояние спокойного удовле­творения и радости при общении с воспитателями, придерживающимися демокра­тических принципов в своем общении с воспитанниками. Воспитатель авторитар­ного склада может вызвать у подростков состояние подавленности, а переживания гнева и злости чаще отмечаются у ребят, когда воспитатель непоследователен в своих отношениях с ним.

Чтобы узнать,  какому стилю руководства в педагогической деятельности склонны вы, выполните тест в разделе «Познай себя» на нашем сайте.

Автор-составитель: Сорокина Н.А.