Алгоритм разработки урока
СТРУКТУРА УРОКА ИЗУЧЕНИЯ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Организационно-мотивационный этап.
2. Операционно-познавательный этап.
3. Контрольно-коррекционный этап.
4. Рефлексия учебной деятельности учащихся.
5. Этап формулировки домашнего задания.
НУЖЕН ЛИ ПЛАН УРОКА?
План урока необходим каждому учителю. Нельзя согласиться с мнением некоторых учителей, что обращение к плану во время урока может отрицательно влиять на их авторитет у учащихся. Наоборот, учитель своим примером должен учить детей работать по плану.
Несомненно, объём подробного конспекта у начинающего учителя будет большим, чем у опытного педагога. Подробный план поможет молодому педагогу продумать все детали предстоящего урока.
Составляя план урока, учитель исходит из тематического планирования, определяет место и роль данного урока как структурной единицы в общей системе уроков. Чтобы не перегружать урок и вместе с тем обеспечить усвоение учащимися необходимых знаний, умений и навыков, при отборе содержания урока учитываются требования учебной программы по предмету, обращается особое внимание на его идейную, научно-теоретическую и мировоззренческую направленность, логическую последовательность и дозировку учебного материала.
При планировании урока можно использовать план, а можно – технологическую карту. В первом случае прописана деятельность учителя на всех этапах урока, задания, которые предлагаются учащимся для опроса, закрепления, ключевые моменты объяснения. Во втором случае учитель проектирует не только свою деятельность, но и работу учащихся на каждом этапе урока (форма карты – текст или таблица - не имеют значения). Как правило, здесь указываются особенности организационно-мотивационного, операционально-познавательного, контрольно-корректирующего этапов. К сожалению, встречаются технологические карты, написанные в таком общем виде, что их можно «прилагать» к любому уроку, предмету, теме, классу – деятельность есть, а урока нет.
Предметное содержание эффективного урока отбирается по принципу оптимальности, структурируется в логические единицы в соответствии с учебной программой и этапами урока.
Следует добиваться, чтобы учащиеся не просто услышали на уроке новый материал, но и имели возможность его осознать, понять, запомнить, научиться применять в стандартных и нестандартных ситуациях. Тогда домашние задания резко сократятся, до 80% учебного материала будет усваиваться на уроке, а не дома. Немаловажное значение имеет эмоциональная сторона урока, умение учителя создать благоприятную атмосферу, ситуацию успеха для каждого ученика.
Следующий ключевой момент образовательного процесса - организация деятельности учащихся, мотивация, принятие цели, ориентировочная основа деятельности, организация и управления учебной деятельностью, контроль, рефлексия, оценка. При этом организация познавательной деятельности учащихся на уроке – одна из наиболее важных и трудных задач учителя.
Как вовлечь учащихся в учебную деятельность, какие задания предложить, как организовать их работу и взаимодействие, как делегировать ученикам ответственность за результаты их обучения, научить самооценке и рефлексии собственной деятельности – вот далеко неполный список вопросов, которые учитель решает при проектировании урока. Для ученика эффективным будет тот урок, который насыщен интересными заданиями, предполагает взаимодействие с одноклассниками, создание какого-то общего продукта – предмета гордости учеников.
ТИПОЛОГИЯ УРОКА
Попытки классифицировать уроки, разбить их на несколько простых типов предпринимались давно. К.Д.Ушинский выделял следующие типы уроков:
- смешанные уроки, на которых учитель объясняет новый материал, закрепляет его и повторяет пройденное ранее;
- уроки устных и практических упражнений, целью которых является повторение знаний и отработка необходимых умений и навыков;
- уроки письменных упражнений, имеющие ту же самую цель;
- уроки оценки знаний, которые проводятся после определенного периода обучения и в конце учебного года.
Современная дидактика анализирует урок более глубоко. Выделению типов уроков посвящено много научных работ. И, тем не менее, на сегодняшний день эта проблема не имеет однозначного решения. Разработаны несколько подходов к классификации уроков. Каждая классификация строится на каком-то одном определяющем признаке: дидактической цели (И.Т.Огородников); цели организации занятий (М.И.Махмутов); основных этапах учебного процесса (С.В.Иванов); методах обучения (И.Н.Борисов); способах организации учебной деятельности учащихся (Ф. М. Кирюшкин).
Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом урока, поэтому классификация именно по этому признаку выступает наиболее близкой к реальному образовательному процессу. Если учитывать активную позицию учащегося в освоении материала и формировании умений и навыков, то классификация по дидактической цели будет выглядеть следующим образом:
- уроки изучения нового учебного материала;
- уроки формирования и совершенствования умений и навыков;
- уроки обобщения и систематизации знаний;
- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков;
- комбинированные (смешанные) уроки.
Кратко остановимся на характеристике каждого в отдельности типа уроков.
Уроки изучения нового учебного материала. Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Сюда входит работа учителя по передаче нового материала, организации деятельности учащихся, направленной на его осмысление и усвоение, первичному закреплению нового материала, выработке у учащихся умений и навыков применения знаний на практике.
Уроки формирования и совершенствования умений и навыков. На уроках этого типа решаются следующие дидактические задачи:
а) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;
б) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;
в) формирование новых умений и навыков;
г) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков.
К урокам этого типа можно отнести выполнение самостоятельной работы; лабораторные работы; практические работы; некоторые виды экскурсий; уроки-семинары.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке этого типа предполагает повторение полученных знаний, их применение в других ситуациях, элементы систематизации знаний, закрепление умений и навыков, а также вывод их деятельности на межтематический и межпредметный уровень. Вместе с повторением можно организовать контроль и систематизацию знаний. Не исключена, разумеется, возможность и такого построения урока, когда учитель планирует только текущее повторение в пределах темы, например, перед контрольной работой.
Урок обобщения и систематизации знаний. Урок этого типа нацелен на решение двух основных дидактических задач:
1) на проверку и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и способами познавательной деятельности, касающимися ключевых вопросов учебного предмета;
2) на повторение, коррекцию и более глубокое осмысление материала по этим вопросам и взаимосвязь его отдельных элементов.
Психологически такие уроки стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков учебного материала, позволяют им осознать его системный характер, раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладеть опытом их переноса в нестандартные ситуации при решении возникающих перед ними новых необычных задач.
Уроки обобщения и систематизации знаний обладают своей спецификой. Обычно учитель при проведении такого урока заранее называет вопросы для повторения, указывает источники, которыми учащиеся должны воспользоваться, задаёт подготовительные задания на дом. Кроме того, в старших классах учителя при подготовке к урокам обобщения и систематизации предварительно проводят обзорные лекции, групповые консультации, индивидуальные собеседования, дают рекомендации по подготовке к самостоятельной работе.
Наиболее распространённым видом уроков обобщения и систематизации являются уроки-дискуссии, уроки-семинары, на которых углубляется или систематизируется определенное содержание изученного раздела программы или программного материала в целом, а также уроки решения творческих заданий.
Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначаются для контроля за уровнем усвоения учащимися теоретического материала, сформированностью умений и навыков и коррекцией усвоенных учащимися знаний, накопленных умений и навыков.
Такие уроки могут проводиться после изучения целых разделов и тем изучаемого предмета. Наиболее сложной формой заключительной проверки знаний и уровня обученности учащихся является экзамен по предмету в целом. Последнее время для диагностики состояния обученности детей стали широко использовать всевозможные тесты. Они могут использоваться при контроле уровня освоения определенного раздела учебного материала и годового (полного) этапа обучения по предмету.
Урок контроля и коррекции обычно состоит из вводной, объяснительной части (инструктаж учителя и психологическая подготовка учащихся к выполнению предстоящей работы - решению задач, написанию сочинения, диктанта, творческой работы и т. п.); основной части - самостоятельной работы учащихся, оперативного контроля, консультаций учителя для поддержания у учащихся спокойствия и уверенности в своих силах и в том, что они делают; заключительной части - анализа проведённого контроля и выделения типичных ошибок и проведения коррекционной работы.
Удобно проводить специальный урок работы над типичными ошибками учащихся в знаниях, умениях, навыках и способах организации учебно-познавательной деятельности. Такие уроки позволяют не только проконтролировать знания, но и провести необходимую работу для ликвидации выявленных недостатков.
Разумеется, в практике школы возможны и другие структурные комбинации уроков. В связи с усилением внимания к вопросам активизации познавательной деятельности учащихся, привлечением их к решению поисковых и исследовательских задач в качестве самостоятельного вида урока выдвигается проблемный урок, на котором ведущую роль играет мотивационная активность учащихся. Проблемный урок содержит следующие элементы:
- организацию учащихся, их психологическую подготовку к активному включению в предстоящую работу - создание проблемной ситуации;
- формулировку проблемы, выдвижение гипотезы (предположение о том, каким может быть результат) и вариантов решения, поиск практического решения проблемы, обсуждение результатов;
- комментарии и обобщения учителя; задание на дом;
- окончание урока - подведение итогов работы.
Набор элементов такого урока во многом зависит от частных задач и творчества самого учителя.
Комбинированный урок. Это наиболее распространённый тип урока в современной школе. На нём решаются дидактические задачи нескольких (иногда всех) описанных выше типов уроков. Он представляет собой комбинацию из нескольких уроков, поэтому и получил название - комбинированный.
В зависимости от характера учебной ситуации и уровня педагогического мастерства учителя различные дидактические задачи могут совмещаться, пересекаться, переходить друг в друга, менять свою последовательность. Структура комбинированного урока может быть любой. Так, в опыте передовых учителей процесс освоения учащимися знаний может происходить в ходе выполнения ими самостоятельной работы, а проверка знаний вплетаться в организацию занятий и показывать активность школьников в комментировании хода своей работы и уровень их обученности.
В процессе изучения нового материала часто организуются его первичное закрепление и начальный опыт применения. При закреплении материала удобно параллельно проводить контроль ранее изученного, а также развивать навыки применения этих знаний в различных, в том числе нестандартных, ситуациях. Синтез всех этих структурных элементов урока делает его разнообразным, динамичным и интересным для учащихся.
Комбинированный урок предъявляет к учителю более жёсткие требования. Кроме подбора и увязки различных элементов урока, выбора наиболее сочетаемых друг с другом форм, учителю приходится строго следить за временем, выделяемым на каждый из элементов.
Эффективность комбинированного урока зависит от четкого определения целевых установок урока (ведь не все же элементы урока выступают главными) и от того настроя, который сможет создать учитель.
«Хороший урок - это тот урок, где царит деловая творческая атмосфера, где стремление школьников "придумать" и "найти" бьет ключом, где они спешат вступить в диалог с учителем, друг с другом, авторами тех или иных теоретических концепций, не боясь ошибиться» (Скаткин М.Н.)
ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПРОЕКТА УРОКА:
технологическая карта, дидактический сценарий, план-конспект учебного занятия.
Технологическая карта урока – описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий с указанием применяемых средств. Обычно технологическая карта учебного занятия представляется в форме таблицы.
Примерные варианты технологических карт:
Вариант 1.
|
Этапы урока, время, мин |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Методы, приемы и формы обучения |
Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
Учебно-методическое обеспечение |
Вариант 2.
|
Этапы урока, предполагаемый результат |
Время, мин |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Методы, приемы и формы обучения |
Различают технологическую карту темы и технологическую карту урока
Типичные ошибки в технологических картах уроков:
- «Универсальность» карты – подходит под любой урок.
- Слабое содержательное наполнение блоков технологической карты «Деятельность учителя» и «Деятельность учащихся».
- Отсутствие приложений к технологической карте урока (дидактического инструментария).
- В технологической карте отсутствует альтернативный ход урока, совершаемый учителем по ситуации и др.
ПРИМЕР ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ УРОКА ГЕОГРАФИИ
Тема, тип, место, цели, дидактическое обеспечение и межпредметные связи урока
Тема урока: Индийский океан
Тип урока: изучение нового материала
Место урока в изучаемой теме: 3/3
Обучающая цель урока: к окончанию урока у учащихся будет сформировано целостное представление об Индийском океане как уникальном природном объекте.
Задачи личностного развития учащихся: создать условия для развития творческих способностей учащихся, продолжить развитие умений учащихся работать с различными источниками учебной информации, выделять главное, анализировать и делать выводы; содействовать формированию у гимназистов опыта эмоционально-ценностных отношений; способствовать развитию у обучаемых научного мировоззрения на основе раскрытия взаимосвязей между явлениями природы.
Дидактическое обеспечение урока: мультимедийный проектор, презентация, разработанная в программе Power Point, видеоролик «Образование муссонов», видеоролик «Индийский океан», фотоснимки, раздаточный материал с заданиями, физическая карта мира, карты атласа.
Межпредметные связи: биология (органический мир океана), физика (физические свойства воды, физика муссонов), русский язык (этимология понятий), русская литература (стихотворение ценностно-смыслового характера).
Ход урока
1. Ориентировочно-мотивационный этап урока (10 мин)
|
Цели и задачи этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|
1. Обеспечить организационное начало урока и мотивацию учебной деятельности учащихся.
|
Создает условия для активного включения учащихся в работу. |
Приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к образовательному объекту урока. Определяют тему урока. |
Психологическая готовность и эмоциональная настроенность учащихся на работу. |
|
2. Актуализировать опорные знания и субъектный опыт учащихся. |
Создает условия для повторения учениками опорных знаний по теме урока, развития аналитических умений учащихся. Используемый методический приём – блиц-опрос «Встаньте, если …» |
Отвечают на вопросы учителя в процессе выполнения заданий блиц-опроса «Встаньте, если…» |
Актуализированные знания об опорных понятиях, необходимых для освоения нового учебного материала. |
|
3. Организовать «погружение» учащихся в их незнание.
|
Создает условия, обеспечивающие образовательную напряженность на уроке. Используемый методический приём – проблемно-эвристическое задание «Необитаемый остров» |
Слушают учителя, высказывают свои предположения.
|
Обнаружение учениками своей некомпетентности в новой теме.
|
|
4. Обеспечить самоопределение и планирование учащимися своей деятельности на уроке. Организовать целеполагание.
|
Создает условия для самоопределения гимназистов на целенаправленную деятельность. |
Конкретизируют свое «незнание», определяют совместно с учителем цели деятельности на уроке
|
Понимание учениками своего «незнания» по теме «Индийский океан», проявление личностной позиции учащихся в принятии целей и содержания деятельности на уроке. |
2. Операционно-познавательный этап (25 мин)
|
Цели и задачи этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|
1. Обеспечить целенаправленную познавательную деятельность учащихся по освоению элементов новой темы.
|
Организует парную работу учащихся с новой учебной информацией по теме «Индийский океан».
Обеспечивает работу учащихся в командах для более детального освоения уникальности островов в Индийском океане. |
Выполняют поисковые географические задачи под руководством учителя:
1. Пользуясь картами географического атласа, определите главные особенности ГП Индийского океана. 2. Береговая линия Индийского океана слабо изрезана, но на севере больше всего изрезана. Докажите. 3. Индийский океан называют океаном нагретых вод. Докажите. Является ли это следствием его ГП? 4. Особенность климата - сезонные ветры в северной части Индийского океана. Какие ветры и как оказывает влияние? 5. Почти 1/4 ложа океана - СОХ. Каковы особенности расположения СОХ океана. 6. В Индийском океане мало глубоководных желобов - наиболее крупный – Зондский. Определите его глубину и место нахождение. Объясните почему мало глубоководных желобов. 7. В чём особенность материкового шельфа. 8. Органический мир Индийского океана сходен с видовым составом западной части Тихого океана Чем представлен его органический мир? 9. Индийский океан богат природными ресурсами. Какие это ресурсы? 10. Основные грузоперевозки по Индийскому океану в северной части. Как вы думаете, почему? Укажите наиболее крупные порты. 11. Морская вода служит для получения пресной воды и химических веществ. В каких районах Индийского океана, и в каких странах, в основном, ведётся опреснение воды? 12. Назовите виды хозяйственной деятельности человека в Индийском океане. Природные ресурсы: Минеральные: циркон - вдоль побережья Австралии, Индии, олово- Тайланд, Индонезия, нефтегазоносные месторождения нефти - 42 месторождения. Изучают особенности островов: Сейшельских, о.Маврикий, о.Мадагаскар |
Усвоенные учащимися элементы содержания нового учебного материала: посредством карт географического атласа определяют главные особенности ГП океана; объясняют климатические особенности и свойства воды; называют и указывают объекты на карте; определяют виды хозяйственной деятельности в океане; предлагают пути решения экологических проблем океана.
Приобретенный опыт учащимися в применении полученных знаний при планировании персонального туристического отдыха (выход на метапредметные компетенции гимназистов). |
|
2. Организовать образовательные ситуации обсуждения полученной учащимися продукции. Обеспечить взаимообучение учеников.
|
Организует взаимообучающую коммуникацию между учащимися, задает вопросы, уточняет и комментирует ответы учащихся, выделяет главное. |
Учащиеся творчески применяют полученные знания по новой теме, ведут дискуссию с одноклассниками.
|
Выводы учащихся:
|
3. Контрольно-коррекционный и обобщающий этапы урока (4 мин)
|
Цели и задачи этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|
1. Привести в систему знания учащихся, связанные с новым учебным материалом, и организовать контроль учащихся по отношению к изученному учебному материалу по теме «Индийский океан». |
Организует деятельность учащихся по выполнению теста «Верю - не верю». |
Отвечают на вопросы теста, поднимая соответствующие карточки. Сопоставляют свои ответы с ключами к тесту. Делают выводы. |
Обнаружение учениками своей компетентности или своих «пробелов», связанных с учебным материалом темы «Индийский океан».
|
4. Этап определения и формулировки домашнего задания (2 мин)
|
Цели и задачи этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|
1. Обеспечить самоопределение учащихся в выборе домашнего задания. |
Создает условия для самоопределения учащихся на выполнение домашнего задания. Предлагает вариативное домашнее задание для учащихся. Инструктирует о его содержании и объёме. |
Самоопределяются в выборе домашнего задания. Записывают домашнее задание в дневники.
|
Самостоятельный выбор и осмысление учащимися характера и содержания домашней работы. |
5. Рефлексивный этап (4 мин)
|
Цели и задачи этапа |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Прогнозируемый результат образовательной деятельности |
|
1. Обеспечить рефлексивный анализ учащимися своей деятельности и полученных новых знаний по теме урока. |
Обеспечивает рефлексивный анализ деятельности учащихся. Используемый методический приём - «Оставить след». Дает оценку деятельности отдельных учащихся и классного коллектива в целом. |
Оценивают эффективность своей деятельности на уроке, анализируют полученные результаты, их практическую и мировоззренческую ценность, анализируют возникшие трудности на уроке и способы их преодоления. |
Ученики осмыслили результаты своей работы на уроке, оценили себя как субъектов деятельности. |
Дидактический сценарий урока – альтернативный, прогрессивный вариант проекта урока, предполагающий подробное описание диалоговых ситуаций учителя с классом, учитывающий разноаспектные варианты хода образовательной ситуации на учебном занятии.
Автор материала: Маслов И.С.