Проблемы внедрения информационных

технологий в предметное преподавание

 

     В последнее время учителя все настойчивей обращаются к информационно-коммуникативным технологиям обучения. Это продиктовано тем, что мы и наши ученики живем в информационном обществе. Но надо признать, что дидактически этот процесс обеспечен поверхностно и внедряется достаточно инертно. Безусловно, в числе объективных причин находится отсутствие знаний не только у школьных учителей, но и у тех, кто обучает их в вузах, несмотря на то, что вопрос об использовании компьютера в обучении рассматривается в педагогике с 70 годов 20 века.

    Объективным фактором торможения является также и отставание учебно-материальной базы, технической оснащенности школ. В то же время есть и причины субъективного характера. Среди них – элементарное отсутствие навыков пользователя компьютером, инертность, консерватизм некоторых учителей.

    Мультимедийный материал к уроку (презентации, компьютерные модели и др.) по предмету заметно повышают эффектность и наглядность учебного процесса. Кроме того, презентации могут стать как продуктом собственной творческой деятельности учителя, так и формой сотрудничества учителя и одаренного учащегося, ученика с повышенной мотивацией к учению. Внедрение информационных подходов в предметное преподавание не должно стать данью очередной педагогической моде, это реальный путь оптимизации труда учителя и улучшения учебной подготовки учащихся.

Практика показывает, что по причине неполного овладения информационными технологиями зачастую допускаются типичные ошибки в использовании презентаций.

По мнению многих дидактов, нельзя допускать следующее:

• предлагать мультимедийные презентации учебных тем только для демонстрации или иллюстрации на уроке. В них желательно четко и последовательно структурировать предлагаемые учебные задания, побуждающие учеников к мышлению и деятельности;
• не следует перегружать презентацию учебной темы слайдами, второстепенным материалом, специальными эффектами, быстро и часто менять их и тем самым вносить сумятицу в сознание детей, не успевающих увидеть, подумать, оценить, осознать, вникнуть;
• нельзя использовать текст мелким шрифтом и в большом объеме, текст со множеством пестрых цветов, загруженный непонятными терминами;
• держать большую часть урока включенный экран с текстом или слайдами, не соответствующими очередному этапу урока.

Автор материала:  Маслов И.С.