Типичные ошибки

при подготовке урока

 

   В условиях обновляющихся нормативных, правовых основ в сфере образования, диверсификации форм получения знаний урок все же остается основной формой образовательного процесса, что общеизвестно.

   Учение – это индивидуальный труд ребенка, имеющий собственные цели, мотивы, задачи. Но каждый учащийся должен быть проинформирован, что именно он должен знать в рамках учебной программы, чему должен научиться, какие умения и навыки ему необходимы для успешного освоения знаний.  

  Учебные программы содержат нормативные требования к учебной подготовке ученика. Однако практика показывает, что не всегда уровень достижений соответствует этой норме, что не изжиты увлечения формами, технологическими приемами в ущерб информационному, содержательному потенциалу изучаемого предмета.

   Наблюдение и анализ позволили выделить ряд типичных проблемных зон в структуре и содержании урочной деятельности учителя.

   Причины этих типичных ошибок кроются, по нашему предположению, в снижении внимания педагога к базовым дидактическим принципам обучения, в распространяемой «моде» на оригинальничание, эффекты организационной структуры, с одной стороны, с другой – в определенном отставании современной педагогической науки от диктуемых самим временем изменений в образовательной сфере.  

 

 

Нам представляется, что во избежание типичных ошибок: 

 

При подготовке уроков педагогу следует:

• повторить и предусмотреть методы активизации познавательной деятельности учащихся;
• обеспечить соответствие структуры и содержания урока стандарту образовательной области, учебной программе, правилам формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях и др.;
• предусмотреть рациональное использование рабочего времени урока, приоритетное время выделять на уроке изучаемому материалу, а не опросу или другим этапам;
• продумывать и не затягивать опрос, психологическую и педагогическую рефлексию; не терять время урока на беспредметные разговоры, беседы;
• принимать во внимание, что в структуре урока, построенного по когнитивной технологии, должны иметь место  (по М.Е. Бершадскому):
• вводная диагностика и коррекция на основе ее данных,
• изучение новой информации,
• коррекция знаний на основе данных диагностики,
• повторная диагностика при большом объеме изучаемого материала,
• дифференцированное домашнее задание на выбор, эвристические задания, не повторяющие, а развивающие новые знания и умения.

2. Посещение и анализ уроков убеждают, что в целях их оптимизации учителю необходимо:

 

• содержание и структуру урока проверять на соответствие задачам изучения темы, возможность достижения этих задач в рамках урока;
• определять объем учебной информации для каждого конкретного урока; выделять исходные суждения, опорные понятия;
• четко определять источники добывания учебной информации на уроке: учебник, первоисточники, публикации в прессе, статьи, хрестоматии, мультимедийные средства обучения и др.;
• подготавливать индивидуальные задания для тех учащихся, которые не умеют или плохо умеют находить нужные для понимания виды связи между понятиями, не успевают работать в быстром темпе;
• продумывать и готовить индивидуальные опережающие домашние или урочные задания для одаренных учащихся, детей, имеющих повышенную мотивацию к изучению данного предмета;
• выделять и структурировать в ходе урока главное в изучаемой теме; добиваться усвоения темы на уроке;
• при выборе методов и форм обучения согласовывать их с содержанием учебного материала, с целями и задачами программы;
• в ходе урока ставить перед учащимися выполнимые, конкретные учебные задачи для одного урока, структурировать их последовательность, контролировать достижения результата. Хорошим приемом можно считать выполнение выходного теста для контроля усвоения учебного материала;
• обеспечить использование современных средств, Интернет-технологий, программированных средств обучения;
• при составлении технологических карт уроков не допускать выхолащивания предметного содержания, конкретно указывать в картах (моделях урока) номера упражнений, задач, их характер;
• в ходе урока отслеживать степень усвоения учащимися программного материала, выявлять затруднения в выполнении заданий, помогать их устранять – это и есть рефлексивная педагогическая деятельность;
• при организации самостоятельной познавательной работы обязательно предоставлять учащимся возможность выбора путей и формы выполнения задания, сами задания дифференцировать по уровням сложности учебного материала и обученности детей, определять и контролировать время на выполнение, давать правильный ответ для самопроверки;
• научиться слышать на уроке ученика, а не себя самого. Добиваться развернутых, аргументированных ответов учащихся;
• осуществлять самоанализ, используя модель (проект, план, технологическую карту) урока, осознанно определять достоинства и затруднения,  проблемные моменты, эффективность реализации запланированных задач урока.

Известный психолог А.Н.Леонтьев справедливо подчеркивал, что в процессе выполнения учебных задач происходит изменение самого ученика.

   Значит, эффективный урок должен содержать заранее продуманные определенные программой учебные действия и способствуют интериоризации (присвоению) знания. Известно, что в процессе интериоризации предметное действие отражается в сознании и мышлении человека, превращается в действие мысленного анализа.

Автор материала:  Маслов И.С.