Что такое методы и приёмы обучения

 

1. Методы обучения — это:

  • совокупность приемов учебной работы (Я.А. Коменский),
  • путь, по которому учитель ведет ученика в процессе обучения (Ч.Кулисевич),
  • форма реализации содержания образования (Дж. Брунер),
  • способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по осуществлению задач образования, воспитания и развития. (Ю.К. Бабанский),
  • система последовательных взаимосвязанных действий учителя  и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин),
  • упорядоченная деятельность педагога и учащегося, направленная на достижение заданной цели обучения (И.П. Подласый).

2. Приём - это часть (деталь) метода, отдельные его операции (практические и мыслительные), моменты в процессе усвоения учащимися знаний и овладения умениями. Он не имеет своей самостоятельной учебной задачи.

3. Система методов (приёмов) - это не простой их набор, а такая со­вокупность, в которой имеются внутренние связи между компо­нентами, обусловленные результативностью конкретных методов (приёмов). В совокупности они представляют систему управления разными методами (приёмами) познания учащимися учебного ма­териала, начиная с приобретения готовых знаний до самостоятель­ного решения познавательных задач.

4. Сущность метода заключается в организуемом способе познава­тельной деятельности ученика, в его активности, развитии позна­вательных сил и способностей.

5. Классификация методов - это подразделение их на том или ином основании на конкретные группы, а также подгруппы.

6. Классификационные признаки группировки методов:

  • источник знаний;
  • характер познавательной деятельности ученика;
  • руководящая роль учителя;
  • степень активности ученика;
  • возможность стимулирования и самостимулирования учебной деятельности школьника;
  • условия контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

7. Метод как способ учебной работы:

  • догматический - приобретение знаний в готовом виде;
  • эвристический - усвоение знаний и умений путём рассужде­ний, требующих догадки, поиска, находчивости, что должно быть предусмотрено в вопросе (задании);
  • исследовательский - добывание знаний и умений путём про­ведения наблюдений, постановки опытов, измерения, путём самостоятельного нахождения исходных данных и прогнозиро­вания результатов работы.

8.  Характеристика отдельных групп методов:

1) объяснительно-иллюстративные   (объяснительно-рецептив­ные)  методы отражают деятельность учителя и ученика, со­стоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными методами, с использованием демонстраций, а учащие­ся воспринимают, осмысливают и запоминают её. При необхо­димости воспроизводят полученные знания;

2) репродуктивные методы способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему уп­ражнений). При этом управленческая деятельность учителя со­стоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и дру­гих заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу;

3) методы проблемного обучения:

- проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учаще­гося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показы­вает пути её решения, а учащиеся внимательно следят за хо­дом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказа­тельного поискового мышления;

- частично-поисковые или эвристические методы, используе­мые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению от­дельных шагов решения, отдельных этапов исследования;

- исследовательские методы - способы организации поиско­вой, творческой

деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.

         Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.

4) методы организации учебно-познавательной деятельности:

- словесные, наглядные, практические;

- аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные;

- репродуктивные, проблемно-поисковые;

- методы самостоятельной работы и работы под руковод­ством;

5) методы стимулирования и мотивации:

- методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций);

- методы стимулирования долга и ответственности (убежде­ния, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);

6) методы контроля и самоконтроля:

- устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений);

- письменного контроля и самоконтроля (контрольные пись­менные работы, письменные зачёты, программированный контроль, письменный самоконтроль);

- методы лабораторно-практического контроля и самоконтро­ля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабора­торной работы, лабораторно-практический самоконтроль);

7) методы самостоятельной познавательной деятельности уча­щихся:

- классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совер­шенствование усвоенных знаний и умений, выработка и со­вершенствование навыков);

- определение самостоятельных работ по изучаемому мате­риалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, рабо­та с книгой и т. п.);

- различение самостоятельных работ по характеру познава­тельной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творчес­кого подхода);

- деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, 

групповая, индивидуальная);

8) методы программированного обучения - особый вид самостоя­тельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом, сущностью которой является, с точки зрения задач умственного развития учащихся, жёсткое управ­ление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.

9. Многообразие методов:

1) словесные методы:

объяснение — это вид устного изложения, в котором раскры­ваются новые понятия, термины, устанавливаются причин­но-следственные связи и зависимости, закономерности, т. е. раскрывается логическая природа того или иного явления (прямое, непрямое, инструктивное);

рассказ - это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно описательный характер (сюжетный, иллюстративный, информационный);

работа с печатным словом (книгой) — это метод, позволяю­щий ученику под опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс познания;

изложение – это монологическая форма учебной работы, дидактическое значение которой состоит в том, что при по­мощи этого метода учащимся передаются, сообщаются, предлагаются обобщённые научные знания, добытые чело­вечеством, демонстрируются образцы деятельности, а уче­ники должны понять, запомнить и воспроизвести усвоенное;

повествование - это вид изложения, в котором связно рас­сказывается о конкретных фактах, событиях, процессах, протекающих во времени. Оно может быть в сжатой форме или в форме интересного рассказа, имеющего сюжет, фабу­лу;

описание - вид изложения, в котором даётся последователь­ное перечисление признаков, особенностей, свойств, качеств  предметов и явлений окружающей действительности;

рассуждение - вид изложения, в котором даётся последова­тельное развитие

положений, доказательств, подводящих учащихся к выводам;

проблемное изложение - это изложение, сочетающееся с самостоятельной работой учащихся (как правило, умствен­ной), которая состоит в решении вопросов и проблем, по­ставленных учителем;

беседа - форма овладения учащимися информацией в вопросно-ответном рассуждении, в диалоговом общении.

Эвристическая беседа является главным условием развития учащихся при диалоговом методе учения. Её основные признаки: учащиеся осознают цель беседы; в беседе все вопросы подобраны так, что учащиеся имеют возможность дога­даться или сделать самостоятельное заключение; в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы, последние формулируются как задачи, а в них выделяются частные во­просы; после решения каждого вопроса задачи следует за­ключение учителя, подытоживающее результаты работы;

2) наблюдение - это непосредственное, целенаправленное вос­приятие предметов и явлений с помощью органов чувств, с целью формирования правильных представлений и понятий, умений и навыков;

3) опыты - это самостоятельно выполняемая учащимися работа по изучению нового материала, требующая практических и ис­следовательских умений, а также умений обращения с различ­ным оборудованием. Это важный, но очень сложный метод учения;

4) практические методы учения — это такой вид деятельности ученика, при котором происходит формирование и совершен­ствование практических умений и навыков в ходе выполнения практических заданий (письменные и устные упражнения, практические и лабораторные работы, некоторые виды само­стоятельных работ);

5) упражнения - это планомерно организованное повторное вы­полнение какого-либо действия с целью его освоения или со­вершенствования.

10. Уровни принятия решений о выборе методов обучения:

1-й стереотипные решения: неизменное предпочтение опреде­лённому стереотипу применения методов обучения незави­симо от содержания материала, учебных, воспитательных и развивающих задач урока и особенностей учащих­ся;

2-й решения методом проб и ошибок: учитель пытается менять выбор методов обучения с учётом конкретных условий, учебного материала, но делает это стихийно, допуская просчёты и ошибки, избирает новый вариант и вновь без научного обоснования выбора;

3-й рациональные, оптимальные решения: учитель научно обосновывает все принимаемые решения, сознательно выбирает методы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, с учётом их подготовленности, обосновывает конкретными условиями и определёнными трудностями учебного материала, прогнозирует получение конкретных результатов обучения, воспитания и развития школьников.

11. Методы обучения являются инструментом развития учащихся,  если

  • способствуют вооружению школьников прочными знаниями, умениями, навыками, а также умениями переносить их в новые ситуации;
  • формируют у учащихся потребность в новом знании;
  • направляют обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся;
  • ориентируют мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации;
  • обеспечивают деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для форми­рования системы знаний и способов деятельности;
  • содействуют овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания;
  • создают оптимальные условия для активной мыслительной дея­тельности каждого ученика.

12. Методы обучения на уроке должны соответствовать

  • задачам урока;
  • характеру и содержанию учебного материала;
  • уровню знаний, умений и навыков учащихся;
  • материальному обеспечению урока;
  • личным качеством учителя, его подготовленности и уровню ме­тодического мастерства;
  • индивидуальным особенностям, возможностям и подготовлен­ности учащихся;
  • бюджету времени.

 

Автор-составитель:  Маслов И.С.